viernes, 3 de septiembre de 2010
Periodismo e historia
Vanesa Bouza Ciencias de la Comunicación
Ryszard Kapuscinski
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PROGRAMA DE RADIO COMUNICACIÓN Y CULTURA
Periodismo
Ryszard Kapuscinski
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PROGRAMA DE RADIO COMUNICACIÓN Y CULTURA
jueves, 2 de septiembre de 2010
Difusión e ilusionismos
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PROGRAMA DE RADIO SOCIOLOGÍA
Cultura empresarial y escuela
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PROGRAMA DE RADIO DOCENCIA
miércoles, 1 de septiembre de 2010
Niños amenazantes
* Sharon Stephens: "Children and the Politics of Culture in 'Late Capitalism'", en: Sharon Stephens (ed.): Ciiildren and the Politics of Culture. Princeton, N.J.: Princeton University Press, 1995, pág. 13.
Vanesa Bouza Lic. Ciencias de la Comunicación
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PROGRAMA DE RADIO DOCENCIA, SOCIOLOGÍA
Hegemonía
"Toda relación de 'hegemonía' es necesariamente una relación educativa".
Vanesa Bouza Sociología
Antonio Gramsci: Selections from the Prison Noteboot s, trad, al inglés y ed. por Quintín Hoare y Geoffrey Nowell Smith. Nueva York: International Publistiers, 1971, pág. 350. (Trad, cast.: Cartas desde ia cárcel. Madrid. Cuadernos para el Diálogo, 1975.)
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PROGRAMA DE RADIO DOCENCIA, SOCIOLOGÍA
lunes, 30 de agosto de 2010
Infancia
Giroux Henry, La inocencia robada. Juventud, multinacionales y cultura. © Ediciones Morata, S. L.2003
Vanesa Bouza - Facultad de Ciencias Sociales (UBA)
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PROGRAMA DE RADIO SOCIOLOGÍA
domingo, 1 de agosto de 2010
Omisiones
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PROGRAMA DE RADIO Televisión
El aula y la contra-hegemonía
Mc Laren, Meter, en Pedagogía, identidad y poder. Ed. Homo Sapiens, 1998. Cap. I (páginas 17- 19)
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PROGRAMA DE RADIO DOCENCIA
Educadores como cruzadores de fronteras
Vanesa Bouza
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PROGRAMA DE RADIO DOCENCIA
martes, 1 de junio de 2010
El sistema
Eduardo Galeano, El libro de los abrazos, Editorial Siglo Veintiuno Año, 2002.
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PROGRAMA DE RADIO SOCIOLOGÍA
miércoles, 19 de mayo de 2010
Alejandro Piscitelli
¿Hay vida después de la televisión?
Descargar de:
http://www.nuso.org/upload/articulos/2457_1.pdf
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PROGRAMA DE RADIO Artículos
martes, 18 de mayo de 2010
Enajenación del trabajo
Así como en la religión la actividad espontánea de la fantasía humana, del cerebro y el corazón del hombre, reacciona independientemente como actividad ajena de dioses y diablos sobre el individuo, la actividad del trabajador no es su propia actividad espontánea. Es la actividad de otro y una pérdida de su propia espontaneidad."
(…)
"El objeto producido por el trabajo, su producto, se opone ahora a él como ser ajeno, como un poder independiente del productor. El producto del trabajo es trabajo encarnado en un objeto y convertido en cosa física; este producto es una objetivación del trabajo."
Vanesa Bouza Sociología
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PROGRAMA DE RADIO SOCIOLOGÍA
Sistemas y conexiones
Edgar Morin: L´Espirit du temps – París, 1962.
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PROGRAMA DE RADIO COMUNICACIÓN Y CULTURA
jueves, 18 de marzo de 2010
Funcionalidades de la PC
Vanesa Bouza Facultad de Ciencias Sociales - Universidad de Buenos AiresSherry Turkle El Segundo yo : las computadoras y el espíritu humano (1984).
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PROGRAMA DE RADIO CIENCIA TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD, COMUNICACIÓN Y CULTURA
sábado, 13 de marzo de 2010
Importancia del estudio sociológico de la escuela
-Desde el punto de vista de una sociología explicativa, que da cuenta de lo que hace la gente, es vital examinar cómo se hacen, y el sistema escolar, en las sociedades modernas, es uno de los lugares donde se fabrican las personas, donde se crean las formas de pensar, las formas de actuar, en relación directa con la familia. No se puede estudiar seriamente el mundo social, el funcionamiento del mundo social sin estudiar esta institución donde las personas son creadas y donde se crean además las diferencias sociales etiquetadas, legítimas; es decir que ahí se fabrican los títulos escolares, que son, al mismo tiempo, títulos profesionales, los títulos que dan derecho a ejercer una profesión.
Por eso es muy importante y, por otra parte, el sistema escolar en la sociedad moderna es cada vez más uno de esos lugares donde se reproducen las estructuras sociales.
En toda la historia y la tradición intelectual, los historiadores en particular se han interesado en lo que llamo “las estrategias de reproducción”, es decir las formas en que los grupos sociales garantizan su continuidad. El ejemplo por excelencia son las estrategias de sucesión pero también están las estrategias matrimoniales, el modo en que la gente se casa. El matrimonio es una forma de reproducirse biológicamente, pero también de reproducir las homogeneidades, las diferencias sociales, etc.
Entonces, el sistema escolar es absolutamente clave para comprender a las sociedades modernas
-El sociólogo no está obligado a partir de un hecho masivo y evidente, que es la desigualdad de oportunidades en el sistema?
-Si, la pregunta es interesante, porque es un hecho masivo que fue establecido por los sociólogos. Una cosa importante es que sin la sociología, en el fondo, nadie conocería este hecho masivo. O sea que existe una relación estadística muy fuerte entre el origen social de los alumnos y sus resultados académicos. Uno de los meritos de la sociología es el haber establecido este hecho estadístico cada vez con mayor precisión; ahora conocemos bien estas cosas. Habiendo establecido este hecho, como todo hecho científico no se trata simplemente de registrarlo. Hay que saber qué quiere decir, por un lado, y cómo se explica.
Por ende, lo esencial de mi trabajo ha sido buscar un sistema explicativo capaz de dar cuenta de este hecho. Por ejemplo, para resumir observamos que las desigualdades del éxito académico no se explican completamente a partir de las desigualdades económicas, entonces hubo que inventar una noción que yo llamé “capital cultural”, es decir, la idea de que heredamos de nuestra familia no solamente los medios materiales sino que heredamos instrumentos de conocimiento, de expresión, de “saber hacer”, saberes, técnicas, modos, maneras de trabajar por ejemplo. Cosas transmitidas por la familia inconscientemente y que contribuyen enormemente al éxito académico. Tanto es así que los sistemas escolares los exigen a menudo sin brindarlos. Un ejemplo simple es el de las técnicas de trabajo. Pienso que una de las mayores ventajas de los niños de categorías intelectuales, además del hecho de que escuchan en su familia un lenguaje cercano al que se habla en la escuela y que la escuela exige es el hecho de que tienen una relación desinteresada con la cultura muy cercana a la demanda de la escuela; es el hecho de que reciben de su familia indicaciones –por no decir incitaciones—con respecto a la forma de trabajar, de organizar el trabajo en el tiempo: “Voy a dejar eso, prefiero hacer aquello ahora”, “Sería mejor que jugaras al fútbol, estás muy cansado”, o bien: “Primero haz esto y luego harás aquello”. Estas cosas que aparentemente son poco importantes, se hallan entre los factores decisivos de diferenciación. Es el arte de trabajar. El sistema escolar brinda muy poco de esto, porque no tiene tiempo, pero además porque…
-Por desconocimiento?
-Si, porque la mayoría de los docentes no tiene conciencia de qué es lo que falta.
-Entonces, se va a exigir… la escuela misma está para exigir al no escolarizado
-Claro, es una de esas paradojas extraordinarias que señalé en el primer libro que consagré a la educación. Esa nota marginal, que es monstruosa si uno la piensa. Un profesor que escribe en el margen “escolar”, una apreciación escolar peyorativa. Una apreciación escolar peyorativa significa que el sistema escolar no le reconoce valor a lo que el mismo sistema escolar transmite. Exige otra cosa, no se conforma…
-Y el sistema de clasificación apreciativa por categoría de “talentoso”, “serio”, “pobre”, no es, en definitiva, bastante significativo, sociológicamente hablando?
-Si, yo hice un análisis detallado a propósito de un material que recibí por azar. Un análisis de los adjetivos que los docentes usan para calificar las lecciones, los exámenes, etc. Y pienso que existe una correspondencia muy estrecha entre los tipos de calidades que se atribuyen a través de los calificativos y la calidad social de quienes son objeto de los juicios de calidad…
(…)
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PROGRAMA DE RADIO SOCIOLOGÍA
jueves, 4 de marzo de 2010
Las Representaciones
Ferguson, Bob, “Educación en medios de comunicación: desarrollo de una pedagogía adecuada” en Los medios de comunicación y la representación cultural, ADIRA, 1997.
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PROGRAMA DE RADIO Alfabetización en Medios
lunes, 22 de febrero de 2010
Profecía autocumplida
"... Es, en el origen, una definición falsa de la situación, que suscita una conducta nueva, lo cual convierte en verdadero el concepto originariamente falso”
Vanesa Bouza Lic. en Ciencias de la Comunicación (UBA) Sociología
Robert Merton: Teoría y estructuras sociales, Fondo de Cultura Económica, México, 1970
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PROGRAMA DE RADIO SOCIOLOGÍA
Guiones
Es posible que uno le diga a alguien que sienta algo y no recuerde que se lo han dicho. Sencillamente, dile que lo siente. Mejor aún, di a una tercera persona, delante de él, que él lo siente.
Bajo el efecto de la hipnosis, lo siente: y no sabe que ha sido hipnotizado para sentirlo. ¿Cuánto de lo que corrientemente sentimos, corresponde a lo que hemos sido hipnotizados para ser?
Tu palabra es una orden para mi. Es posible que la relación existente entre una y otra tenga tal poder que llegues a ser lo que considero que eres en mi mirada, en mi tacto, en mi tos. No necesito decir nada. Una atribución, en la forma en que estoy usando el término, puede ser cinética, táctil, olfatoria, visual. Tal atribución equivale a una orden que debe ser obedecida ´implícitamente´.
Por lo tanto, si yo te hipnotizo, no digo: “Te ordeno que sientas frío”. Indico que hace frío. Inmediatamente, tu sientes frío. Creo que muchos niños empiezan en un estado parecido.
Nosotros les indicamos cómo es: ellos establecen sus posiciones en el espacio que definimos. Es posible que ellos escojan convertirse en un fragmento de ese fragmento de sus posibilidades que nosotros indicamos que son.
Sospecho que lo que les decimos explícitamente, tiene menos importancia.
Lo que les indicamos que son, es en efecto, una instrucción para una obra de teatro: un guión…
El hipnotizador clínico sabe lo que está haciendo; la familia hipnotizadora casi nunca. Unos cuantos padres me han descrito esta técnica como una estratagema deliberada.
Muy a menudo, los padres se confunden con un niño que hace X cuando ellos le dicen que haga Y e indican que él es X.
- Intento que haga más amigos, pero es tan tímido… ¿No es así, querido?
- Siempre le digo que tenga más cuidado, pero es tan descuidado… ¿No es cierto? “
Vanesa Bouza Lic. Ciencias de la Comunicación (Facultad de Ciencias Sociales - UBA) Sociología
Ronald Laing, citado en Steiner, Claude: “Los guiones que vivimos", 1991, Editorial Kairós
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PROGRAMA DE RADIO SOCIOLOGÍA